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耳蜗部2011年课改工作小结

来源:康复教育 | 发布时间:2012-4-6 | 浏览次数:
耳蜗部2011年课改工作小结
——只要努力,明天会更好
咸阳康复教育学校耳蜗部
            李金凤、高军、杨焕琴、李长爱、吴敏
随着聋儿康复工作的教改普及,新的教育观念冲击着传统的聋儿康复教育,改革传统的聋儿康复中以听、说为主的单一课程已势在必行,我们心中也深知课改的重要性,在过去的一年里慢慢地走进了课改的行列,现将我们中心过去一年的课改方法,及效果小结如下:
一、        教师教育观念的改革:
观念是行为的先导,由于受到传统的教育观念影响,平时课程的组织与实施都是依赖聋儿康复教材“学说话”和省编的幼儿园教材为主,一律死搬硬套。上课时,孩子的思维行动都围着老师转,缺乏主体性和创新意识,借着教改的强劲东风,从转变教师的观念入手,我中心二次组织教师学习中国聋儿康复中心的教改培训的视频与PPT资料;多次组织老师到我市一些有特色的与我中心保教形式相似的幼儿园去观看学习,为了学习领悟到主题教学的内在精神,我中心还组织5名教师去广州的白云区白云赤岗东幼儿园,荔湾区海龙生态幼儿园、荔湾区广雅幼儿园(这几所幼儿园都与我校保教形式相似)见习半个月。通过这些学习经历,老师们都深有体会,也从中学到了很多。
二、        班体的建设:
由于我中心处于西部地区,在经济.思想.意识的制约下,开耳蜗的孩子是比较少的,而生理年龄相近的就更少了,根据这种情况,我中心研讨后决定采取小班建制,学前教育领域的教师实行一人包干制,由一名教师带学前教育领域的某一个班的所有课程,但一个班最多不超过7名聋儿。单训的老师每人带10名聋儿,每天每个聋儿必须保证30分钟单训时间,在这样班级建制下,我们将耳蜗的孩子们分成5个不同层次的班级。以孩子的听觉年龄为基础分班,但一个班的孩子生理年龄不能大小相差12个月。
1、察觉班:这个班是针对耳蜗植入开机后的孩子听觉意识,听觉能力的启蒙阶段,进行的一项有效的康复工作,在这一阶段里是建立以运用各种声音刺激,使孩子知道声音的存在,培养其听音兴趣为重点的,我们李老师把这个听觉能力的目标与她们班的学前教育领域的每一个活动目标相结合,利用视觉、触觉的辅助,引导孩子在音乐活动,绘画活动、体能活动等,各个活动中感知声音的存在,培养孩子的聆听兴趣。
2、辨识班:在这个班里是针对孩子判定听到的声音是相同还是相异而具备的一种基本的听觉水平,我中心的吴老师在这一阶段的目标完成上已有六年的教学经验。她在教学中把小班学前领域的上半年和下半年的教材与该阶段孩子的听觉目标相结合,利用的玩教具除了中心买的一些声响玩具外,还自制了很多可以帮助孩子提高辨识能力的具有很丰富的生活化,趣味性,操作性更强的手工教具,以便更快更好的帮助孩子完成辨识阶段的目标。
3、识别班:是以孩子能够将声音与发声体进行联接的一种听觉能力水平,声音和意义的联接是声音识别阶段的核心目标,在这一听觉能力发展阶段,本班的教师指导家长一起给了孩子丰富的语音刺激,时刻注意做到词语在日常生活中的复现率,为孩子在识别能力阶段丰富更多的词汇。
4、理解班:在班里,老师和家长共同从日常用语(如:问好、正在做的事情为主要内容等)开始,与本班学前领域的教材相结合培养建立孩子听觉理解活动中的主要内容,并完成仿说,主动用短语或词语表达自己的意愿,等。
5、拓展班:在理解班的基础上进行更高的听觉理解水平的发展。在这个班里杨老师加大了语言理解与沟通能力的学习,这时的教学活动更多的接近健听幼儿园的各项活动,完成全面发展目标。为孩子做好入普幼的衔接工作。
 三、教学形式的改革:
在中国聋儿康复中心出台的“全面康复教育模式”和新的《纲要》、《幼儿园工作规程》精神的指导下,我中心要求各学前领域的教育活动应把聋儿的特殊需要性制定在日常生活中的每一个教育活动中,始终把听觉,言语、语言能力作为每一个教育活动的副目标来完成。在这一年的教改中,我中心一直把这一要求作为学前领域和听能发展领域的有机相融合的教研课题。
在这一年的教改中,我中心耳蜗部全体教师为了让每一个孩子身体好,学的好、玩的好,每天能在原有基础上有所提高。每月、每周,根据本班幼儿具体情况,以中国聋儿康复中心出台的教改文件为准则制定班计划,月计划、周计划。一直把课改过程中出现的每一个问题作为课题来研讨。一年了,课改的步伐迈出了一大步,但与很多康复中心相差甚远,但是只要我们同心协力,不断学习,提高素质,在通过中国聋儿康复中心的课改普及培训,使我们尽快的在我中心探索出一条适合我中心的课改之路,为我中心下一轮的课改工作储备新的能源,最后我想说,只要努力明天会更好。
   
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